Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы

Август 10th, 2014

Вы находитесь здесь: Главная » 5 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 6 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 7 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 8 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 9 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), Планирование (тематическое, календарное, поурочное) » Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы

Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы ФГОС

«Рассмотрено» на заседании МО естественно — географических дисциплин
Руководитель МО
____________/____________/
Протокол № ____ от
«___»___________20___г.
Содержание

План-конспект по биологии (5-9 класс ФГОС)

1. Пояснительная записка к рабочей программе по биологии 5-9 классы
1.1 Источники составления программы по биологии. 3
1.2 Общая характеристика курса по биологии. 4
1.3 Цели и задачи образовательной области «Биология» 6
1.4 Структура курса биологии в 5–9-м классах. Особенности изучения биологии в каждом классе 8
1.5 Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане 10
1.6 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» 10

1.7 Метапредметные связи 23
1.8 Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. 24
1.9 Осознание значения семьи в жизни человека и общества. 24
1.10 Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. 25
1.11 Схема системы контроля качества подготовки по биологии учащихся 26
1.12 Критерии оценивания знаний учащихся 28
2. Важнейшие понятия биологии. 31
3. Наличие материально-технического, информационного обеспечения. 33
4. Базовый уровень рабочей программы для 5 класса. 40
4.1 Цели образования для учащихся 5 классов 40
4.2 Требования к образовательным результатам для учащихся 5 классов. 40
4.3 Тематическое планирование. 42
4.4 Календарно-тематический план. 43
4.5 Календарно — тематическое планирование. 45

Пояснительная записка к планированию по биологии

Источники составления программы.

Программа по учебному предмету «Биология» разработана на основе:

• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
• Фундаментальное ядро содержания общего образования
• Программа воспитания и социализация обучающихся.
• Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
• Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно — лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД — 1552/03
• Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
• Конспект урока по биологии понятие жизни признаки живого уровневая
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189″Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
• Образовательный (учебный) план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «____________ средняя общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год Базовый учебник:
Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.

1 УМК «Биология» информационно-образовательной среды «Сферы» Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.
Биология. Живые системы и экосистемы 9 класс. Просвещение.
Главные особенности учебников — фиксированный в тематических разворотах формат, лаконичность и жёсткая структурированность текста, разнообразный иллюстративный ряд. Использование электронного приложения к учебнику и других компонентов УМК позволяет значительно расширить информацию (текстовую и визуальную) и научиться применять её при решении разнообразных познавательных и практических задач и подготовке творческих работ.
К каждому учебнику прилагается:
1. Электронное приложение к учебнику СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я.
2. СухоруковаЛ.Н., Кучменко В.С., КотлярО.Г. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся.
3. СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
4. СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.

Общая характеристика курса

Рабочая программа по биологии в МБОУ «Куркиёкская СОШ» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) для общеобразовательных учреждений. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельнос ти обучаемых.
Основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, прово дить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяс нять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, прак тическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
II. Цели и задачи образовательной области «Биология»

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
? формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
? овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
? овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
? воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
? формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
? многообразие и эволюция органического мира;
? биологическая природа и социальная сущность человека;
? уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в программе структурировано в три части:
«Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:
глобальном,
метапредметном,
личностном,
предметном,
на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рас смотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями био логического образования являются:
1) социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включённие учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
2) приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
3) обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей; признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
4)развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
5) овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
6) формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания.

Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является рассмотрение роли основных функциональных систем в поддержании гомеостаза и постоянства внутренней среды организма. Основной идеей программы 9-го класса служит регуляция жизненных процессов как основа устойчивого существования и развития, показанная на всех уровнях организации живого.
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5–7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. В программе 8-го класса показано историческое становление основных структур и функций человеческого тела. В 9-м классе исторический подход последовательно проведен не только в эволюционных, но и в экологических разделах курса.
Экосистемный подход. По нашему мнению, среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 9-го класса показана взаимообусловленность компонентов природных комплексов, в программе 5-го класса – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах, в программе 8-го класса – роль условий жизни человека в поддержании его работоспособности и здоровья.
Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода вводится в программу 5 и 7 классов.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы. III. Структура курса биологии в 5–9-м классах.
Особенности изучения биологии в каждом классе

Курс подразделяется на две части:
1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс.
Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й классы; экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.).
5–6 класс «Биология. Живой организм.». В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-6-го классов включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов.
Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения. Поэтому в программу по биологии включены изучение сравнительного метода. В 7-м классе соответствующие разделы дополняются.
Главной особенностью программы 5–6-го классов является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.
7-й класс. «Биология. Разнообразие живых организмов.». Программа 7-го класса продолжает и развивает функциональный и сравнительный подход, заложенный программой предыдущего года обучения. Однако, учитывая гораздо большее фундаментальное разнообразие животных, потребовалось его дополнить.
Впервые в школьный курс вводится рассмотрение основных планов строения всех крупных групп животного царства, которое производится в сравнении. Этот подход был развит выдающимся русским зоологом и сравнительным анатомом В.Н. Беклемишевым и представляет собой самое крупное достижение зоологии за последние 50 лет. Главная особенность этого подхода заключается в том, что основные системы органов в теле животного рассматриваются в их функциональных взаимосвязях и взаимоотношениях друг с другом, в противоположность традиционно изолированному рассмотрению отдельных систем и функций животного. Это позволяет обеспечить целостный подход к рассмотрению строения и функций организма.
Такого рода структура курса позволяет избавиться от неизбежных повторений в тех случаях, когда та или иная система органов у двух групп животных сходна. При этом вместо ее повторного изложения учителем (в режиме изучения нового материала) отдается предпочтение повторению знаний самими учениками. Это позволяет уделить на уроках больше времени изучению преобразований тех систем органов, которые играли ведущую роль в происхождении и эволюции данного таксона.
Использованный метод изложения материала позволяет представить эволюционную последовательность усложняющихся конструкций животных как постепенное совершенствование присущих им всем фундаментальных функций. Такой подход одновременно оказывается необходимым предварением материала общей биологии (закономерности эволюции, закон зародышевого сходства, биологический прогресс) на конкретном материале зоологии.
Основная же цель всех этих новшеств – достигнуть более глубокого понимания учениками природы изучаемых животных, их строения в связи с жизнедеятельностью.
8-й класс. «Биология. Человек. культура здоровья.». В основу курса физиологии человека и животных кладется представление о функционировании целостного организма. При этом главный акцент сделан на изучение функций, а не структур. Функциональный подход доведен до логического конца, поэтому основные разделы названы по основным функциям организма (питание, дыхание, выделение, опора и движение и т. п.).
Программа построена так, чтобы все изложенные анатомические факты имели определенное физиологическое (функциональное) содержание. Все анатомические факты, которые рассматриваются, в программе связаны через посредство их функций. При этом акцент сделан не столько на изучение отдельных функций, сколько на взаимодействие функций при обеспечении целостности организма и гомеостаза целого. Отсюда и появление таких разделов: Как обеспечивается целостность организма, Внутренняя среда организма.
При рассмотрении разных функций неизбежно приходится кратко повторять роль всех связанных с ними систем, так как в организме работа многих систем органов сопряжена, а функции имеют циклический характер. Это обстоятельство позволяет активизировать учеников, так как постоянно происходит повторение изученного материала и рассмотрение основных систем органов с разных позиций.
Еще одной спецификой программы для 8-го класса является включение психологического раздела.
9-й класс. «Биология. Живые системы и экосистемы». Процессы регулирования пронизывают биологические явления на всех уровнях организации живого. Изучение регуляторных процессов и положено в основу курса «Основы общей биологии». Эти процессы лежат в основе согласования функций живых систем, воспроизводства биологических структур и их восстановления в случаях нарушения. В процессе биологической эволюции возникают новые регуляторные механизмы.
В основе явлений регуляции лежит универсальный принцип обратной связи, сформулированный Н. Винером. Отрицательная обратная связь обеспечивает сохранение устойчивых состояний системы, включая устойчивое функционирование. Положительная обратная связь сопровождает процессы состояний, включая процессы направленного развития.
Такой подход позволит ученику с единой точки зрения окинуть взглядом широкий круг биологических явлений и найти в них общие черты. Проникновение в суть явлений дает возможность использовать эти знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества. IV. Описание места учебного предмета «Биология»
в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс -280 часов. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1; 6-й класс – 1; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю). IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.

Личностными результатами: включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5–6 классы
? Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
? Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
? Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
? Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
? Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
? Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
7–9 классы
? Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
? Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
? Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
? Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
? Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
? Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
? Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
? Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
? Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
? Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатами включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;: изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
5–6-й классы
? Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
? Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
? Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
? Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
? В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы
? Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
? Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
? Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
? Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
? Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
? Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
? Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
? Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
? В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
? Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
? Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
? Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
5–6-й классы
? Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений
? Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
? Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
? Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
? Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
? Вычитывать все уровни текстовой информации.
? Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
7–9-й классы
? Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
? Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
? Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
? Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
? Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
? Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
? Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
? Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9-й классы
? Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
? В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
? Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
? Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
? Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами: включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
6-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
7-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе изученных групп животных.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
8-й класс
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
9-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;
– объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;
– приводить примеры приспособлений у растений и животных.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
– пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);
– соблюдать профилактику наследственных болезней;
– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
– характеризовать основные уровни организации живого;
– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;
– перечислять основные положения клеточной теории;
– характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;
– характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
– уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
– объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;
– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
– различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;
– пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;
– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;
– характеризовать природу наследственных болезней;
– объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);
– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;
– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.
5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества

VI.Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
Все учебники предметной линии способствуют формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это благодаря тому, что курс биологии в полной мере отвечает критериям научности и системности, насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира. Начиная с учебника 5 класса, в предметной линии подчеркивается идея единства живой и неживой природы и взаимосвязь явлений природы, обсуждается общность и особенности разных наук о природе.
В 6 классе более подробно рассматривается связь биологии с другими науками, а также роль биологии в практической жизни людей.
Формированию целостного научного мировоззрения способствует межпредметные связи, широко представленные во всех учебниках предметной линии.
Связь с физикой: физический механизм пульсирования крови, регуляция температуры тела, глаз как оптическая система.
Связь с химией: обмен веществ, пластический и энергетический обмен, особенности химического состава живых организмов. В 9 по 10 классах рассматриваются основные химические соединения, входящих в состав организмов.
Связь с математикой: сравнение отношений площади поверхности клетки к объёму для различных клеток,
Связи с информатикой: используются при рассмотрении принципов отрицательной обратной связи в живых организмах и дублирования в регуляторной системе.
Связи с лингвистическими дисциплинами: реализуются при рассмотрении этимологии терминов иностранного происхождения, например, греческих слов «морфология», «анатомия».
Связи с психологией реализуются в темах «Психология и поведение человека», Высшая нервная деятельность.

VII.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Во всех учебниках предметной линии систематически затрагиваются вопросы здорового и безопасного об раза жизни. Важно при этом, что эти вопросы рассматриваются не только при изложении содержания параграфов, но и включены в учебные задания. Уровень сложности подобных заданий и их содержание хорошо соответствуют возрастным возможностям и особенностям учеников определённого класса.
В 6 классе вопросам безопасного и здорового образа жизни посвящена тема» «Лечение и профилактика инфекционных заболеваний» или тема: Заболевание человека, вызываемые грибами».
В 7 классе обсуждаются меры предосторожности против клещей.
В 8 классе предусмотрена лабораторная работа «Измерение кровяного давления», формирующая умение по контролю своего здоровья.
В 9 классе эта тема рассматривается на серьёзном теоретическом уровне: «Нарушение в работе клеток – причина болезней» (причины и профилактика атеросклероза, ВИЧ, диабета)

VIII.Формирование основ экологической культуры, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях

Во всех учебниках предметной линии уделено большое внимание формированию экологической культуры учащихся. Уже в учебнике 5 класса затрагивается проблема последствий деятельности человека для окружающей природы и роль личной ответственности человека за негативные последствия. Идея единства экосистемы и тесной взаимосвязи всех её компонентов рассматривается в темах: Роль растений в природе и жизни человека», «Роль животных природе и жизни человека». Вопросы охраны природы рассматриваются в темах: «Охрана растительного мира», «Охрана природы» IX.Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Проблематика ценностей семейной жизни (биологические и поведенческие аспекты) обсуждаются в 8 классе при изучении тем, в которых рассматриваются болезни, передающиеся половым путём, пропагандируются основанные на любви устойчивые сексуальные отношения. Рассматриваются биологические и культурные аспекты заботы о здоровье детей
X.Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. Для формирования результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, установленных стандартом основного общего образования используется компетентностно-оринтированная модель образовательного процесса.
В компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса изучение любой темы разбивается
на 4 основных этапа:
1 этап – осознание структуры изучаемого явления, задачей которого является формирование когнитивной схемы – такой формы хранения опыта, которую человек, решающий ту или иную задачу, использует в качестве точки отсчета. На данном этапе когнитивная схема изучаемого явления формируется на основе комплексного использования действенного, образного и знакового способов кодирования информации. Для этого изучаемый материал сжимается и представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач. Сформированная когнитивная схема выступает в качестве основы формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
2 этап — осознание генезиса способов деятельности, где и формируются познавательные универсальные учебные действия, связанные с содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д. Для этого учитель представляет учащимся ряд задач, выстроенных по принципу «от простого к сложному» и организует деятельность учащихся «во внешней речи»: объяснение способа решения задачи на основе когнитивной схемы.
3 этап – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования: регулятивные, коммуникативные, познавательные (постановка и решение проблем). Для этого учитель организует коллективную деятельность, в процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям.
4 этап – рефлексия уровня достижений. На данном этапе осуществляется формирование рефлексивного мышления. Элементы рефлексии (контроля) осуществляются на протяжении всего времени изучения темы в виде небольших тестов, диктантов, самостоятельных работ. В частности обязательными являются проверочные работы в завершении этапа осознания генезиса способов деятельности, в процессе этапа самореализации. Если изучается достаточно объемный теоретический материал, то, как правило, в завершении этапа осознания структуры изучаемого явления проводится устный опрос.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
Материал темы достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний ученики «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть начало каждого раздела учебника и определить умение, которое имеет отношение к данной теме урока (можно также воспользоваться требованиями в данной программе). В конце каждого параграфа помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных работах в конце четверти. Оставшийся же максимум не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию (она включена в большинство параграфов в учебниках), главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. XI. Схема системы контроля качества подготовки по биологии учащихся

Виды контроля Краткая характеристика Средства диагностики
Входной Диагностика исходного или начального уровня качества биологических знаний. Определение базовых знаний за основную школу. Предпосылка для успешного планирования и руководства учебным процессом. — тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.
— анкеты по изучению мотивации.
Тематический Проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса. Охватывает значительные по объему темы курса.
Выявление:
— усвоения знаний темы целиком;
— системности знаний темы;
— объема, глубины и качества восприятия учебного материала;
— степени ответственности учащихся и отношение их к работе, причин, мешающих работать;
— уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития;
— стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании;
— текущее наблюдение за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности;
— определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. — Тесты с выбором одного ответа.
— Терминологические тесты с одним ответом.
— Тесты с выбором трех ответов.
— Тесты на соответствие и на установление последовательности.
— Тесты повышенной сложности для самоконтроля.
— Задания на нахождение ошибок в тесте.
— Задания с использованием текста.
— Задания для развернутого ответа.
— Тексты с пропущенными словами в предложениях и др.
Итоговый (за 9 класс) Выявление качества усвоения содержания материала за 9 класс. — Тестовые задания по биологии, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 9 класс;
Пробный ГИА (прогноз, допуск к ГИА) Выявление качества усвоения содержания материала за весь учебный курс по биологии основной, подготовка к сдаче ГИА. — КИМы ГИА по биологии за предыдущий год;
Рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.
Государственная итоговая аттестация – ГИА. Соответствие Госстандартам. КИМ ГИА по биологии.

Внеурочная подготовка:
1. Выполнение нескольких вариантов ГИА.
Основная цель: выявить исходный уровень знаний и определить западающие темы.
2. Анализ допущенных ошибок, определение тем и видов заданий, требующих доработки.
3. Составление календарно-тематического плана для групповых занятий. Данный план должен включать те темы, которые являются наиболее сложными для большинства учащихся.
4. Составление индивидуальных маршрутов для самостоятельной и индивидуальной работы с учащимися в соответствии с индивидуальным уровнем подготовки (конкретная работа с каждым учеником).
5. Организация и проведение групповых занятий по плану (количество занятий определяется в зависимости от уровня подготовки учащихся и количества тем, требующих доработки). XII. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

УСТНЫЙ ОТВЕТ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
«5» Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с приведением аргументов 91-100% Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить результаты и правильно оформляет их в тетради.
«4» Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием своих примеров. 71-90% Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради.
«3» При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя. 50-70% Опыт проведен верно, но имеются некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное.
«2» Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал. Менее 50% Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
2) или если правильно выполнил менее половины работы. Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. При оценивании используется следующая шкала:
для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка — оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2

2.ВАЖНЕЙШИЕ ПОНЯТИЯ БИОЛОГИИ
Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения предмета Важнейшие понятия
6-го класса Важнейшие понятия
7-го класса Важнейшие понятия
8-го класса Важнейшие понятия
9-го класса
Автотроф
Бактерии
Бентос
Биология
Вид
Выделение
Гамета (половая клетка)
Гетеротроф
Грибы
Деление клетки
Дыхание
Животные
Жизненный цикл
Изменчивость
Клетка
Консумент (потребитель)
Обмен веществ
Оплодотворение
Орган
Органелла
Организм
Органы чувств
Охрана природы
Питание
Пищевая цепь
Планктон
Приспособление (адаптация)
Продуценты
Прокариоты
Размножение
половое
бесполое
вегетативное
Растения
Редуценты
Рост
Симбиоз
Система органов
Систематика
Среда
Ткань
Фотосинтез
Эволюция
Экосистема
Эукариоты
Ядро клетки
Цитоплазма
Гаметофит
Зародыш
Корень
Лист
Опыление
Пестик
Плод
Побег
Почка
Пыльца
Семя
Семядоли
Систематическая группа
Систематическая категория
Спорофит
Стебель
Тычинки
Цветок
Хлорофилл

Важнейшие систематические группы:
Бактерии
Грибы
Водоросли
Высшие споровые растения
Голосеменные
Двудольные
Однодольные
Цветковые (покрытосеменные) растения
Беспозвоночные
Биогенетический закон
Биологический прогресс
Гомологичные органы
Жабры
Жизненная форма
Зародышевые оболочки
Инстинкт
Красная книга
Общественные насекомые
Паразитизм
Позвоночник
Позвоночные
Порода
План строения
Полость тела
Регенерация
Скелет
внутренний
наружный
Теплокровность
Трахеи
Хорда
Важнейшие систематические группы:
Земноводные (амфибии)
Кишечнополостные
Кольчатые черви
Круглые черви
Млекопитающие (звери)
Моллюски
Насекомые
Низшие хордовые
Паукообразные
Плоские черви
Пресмыкающиеся (рептилии)
Простейшие
Ракообразные
Хордовые
Членистоногие
Анализатор
Вегетативная нервная система
Витамины
Внутренняя среда
Высшая нервная деятельность
Гигиена
Гомеостаз
Гормоны
Иммунитет
Мышление
Нейрогуморальная регуляция
Опорно-двигательная система
Пластический обмен Половое созревание
Регуляция
Рефлекс
безусловный
условный
Рефлекторная дуга
Фермент
Центральная нервная система
Энергетический обмен
Агроценоз
Ароморфоз
АТФ
Белки
Биогеоценоз
Биомасса
Биосинтез
Биосфера
Биоценоз
Борьба за существование
Видообразование
Вирус
Ген
Генетика
Генетический код
Генотип
Гибридизация
Дегенерация
Дивергенция
Доминирование
Естественный отбор
Законы Менделя
Идиоадаптация
Изоляция
Искусственный отбор
Клеточная теория
Конвергенция
Круговорот веществ
Липиды
Мейоз
Мембрана
Митоз
Мутация
Наследственность
Норма реакции
Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК)
Онтогенез
Охрана природы
Популяция
Порода
Правило экологической пирамиды
Происхождение человека (антропогенез)
Селекция
Сорт
Теория эволюции
Углеводы
Уровень организации
Фенотип
Фермент 3.Наличие материально-технического, информационного обеспечения


п/п вид средства обучения наименование средства обучения / учебного пособия
1 Книгопечатная продукция УМК:
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология.Живой организм. 5-6 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология.Разнообразие живых организмов. 7 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология.Человек. Культура здоровья. 8 класс. Просвещение;
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.
Биология.Живые системы и экосистемы 9 класс. Просвещение.
К каждому учебнику:
1. Электронное приложение к учебнику СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я.
2. СухоруковаЛ.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся.
3. СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
4. СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
5. СухоруковойЛ.Н., Кучменко В.С , Поурочные методические рекомендации

3 Оборудование кабинета (мастерской) Парты ученические
Стулья ученические
Стол демонстрационный
Вытяжной шкаф
Гладильная доска
Стенды с выставкой ученических работ
Секционные шкафы

1. Перечень оборудования для кабинета биологии
1. Печатные пособия
1.1. Портреты ученых биологов 1
1.2. Комплект таблиц для кабинета биологии 1
2. Экранно — звуковые пособия
2.1. Комплект видеофильмов для кабинета биологии 1
2.2. Комплект фолий для кабинета биологии 1
3. ТСО
3.1. Графический проектор 1
3.2. Экран 1
3.3. Компьютер 1
3.4. Проектор 1
4. Учебно — практическое и учебно — лабораторное оборудование
4.1. Весы учебные с гирями до 200 грамм 15
4.2. Лупа ручная 15
4.3. Микроскоп лабораторный 15
4.4. Термометр наружный 15
4.5. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ 15
5. Модели
5.1. Модели объемные
5.1.1. Модели цветков различных семейств: 1
Модель цветка капусты
Модель цветка картофеля
Модель цветка тюльпана
Модель цветка гороха
Модель цветка пшеницы
Модель цветка яблони, василька
5.1.2. Набор палеонтологических находок «Происхождение человека 1
5.1.3. Набор моделей органов человека: 1
Модель ДНК
Молекула белка
Модель «Сердце
Модель «Почка. Разрез
Мозг позвоночных (демонстрационный)
Глазное яблоко
5.1.4. Тоpс человека (разборная модель) 1
5.2. Модели остеологические
5.2.1. Скелет человека разборный 1
5.2.2. Скелеты позвоночных животных 1
Позвонки (набор из 7 штук)
Косточки слуховые (набор увеличен в 6 pаз )
Скелет конечности лошади на подставке (передняя и задняя)
Скелет конечности овцы на подставке (передняя и задняя)
Скелет кролика
5.2.3. Череп человека расчлененный 1
5.3. Модели рельефные
5.3.1. Набор моделей по строению органов человека: 1
Воpсинка кишечная с сосудистым руслом
Глаз. Строение
Доли, извилины, цитоархитектонические поля головного мозга
Железы внутренней секреции человека
Желудок. Внешняя и внутренняя поверхности
Кожа. разрез
Мочевыделительная система
Пищеварительный тракт
Почка. Макро-микростроение
Расположение органов, прилегающих к брюшной и спинной стенкам
Строение сердца
Строение легких
Строение спинного мозга
Таз женский. Сагиттальный pазpез
Таз мужской. Сагиттальный разрез
Ухо человека
Челюсть человека
Глазное яблоко
5.3.2. Набор моделей по строению позвоночных животных: 1
Внутреннее строение кролика
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение рыбы
Внутреннее строение собаки
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение ящерицы
Желудок жвачного животного
Археоптерикс
Комплект муляжей «Позвоночные животные
5.3.3. Набор моделей по анатомии растений: 1
Растительная клетка
Зерновка пшеницы
Клеточное строение корня
Клеточное строение листа
Клеточное строение стебля
5.3.4. Набор моделей по строению беспозвоночных животных: 1
Внутреннее строение брюхоногого моллюска
Внутреннее строение гидры
Внутреннее строение жука
Строение дождевого червя
5.4. Модели — аппликации
5.4.1. Набор генетика человека: 1
Генеалогический метод антропогенетики
Генетика групп крови (демонстрационный)
Строение клетки
Деление клетки. Митоз.
Наследование pезус-фактоpа
Перекрест хромосом
5.4.2. Круговорот биогенных элементов: 1
Размножение и развитие хордовых
Типичные биоценозы
Биосфера и человек
Биосинтез белка
5.4.3. Митоз и мейоз клетки: 1
5.4.4. Основные генетические законы: 1
Дигибpидное скрещивание
Моногибpидное скрещивание
5.4.5. Размножение различных групп растений: 1
Размножение папоротника
Размножение сосны
Размножение одноклеточной водоросли
Размножение мха
Размножение многоклеточной водоросли
Размножение шляпочного гриба
Взаимодействия в природных сообществах
5.4.6. Строение клеток растений и животных: 1
Строение цветка
Ткани животных и человека
Растительные ткани
Разнообразие клеток живых организмов
5.4.7. Циклы развития паразитических червей: 1
Цикл развития аскариды
Цикл развития бычьего цепня
5.4.8. Эволюция растений и животных: 1
Основные направления эволюции

5.5. Муляжи
5.5.1. Плодовые тела шляпочных грибов 1
5.5.2. Результат искусственного отбора на примере культурных растений: 1
Дикая форма и культурные сорта яблок
Дикая форма и культурные сорта томатов
Набор муляжей Овощи
Набор муляжей Фрукты

6. Натуральные объекты
6.1. Гербарии:
6.1.1. Гербарии иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп: 1
«Деревья и кустарники
«Морфология растений
«Основные группы растений (2 части)
«Растительные сообщества
«Сельскохозяйственные растения России
«Дикорастущие растения
«Культурные растения
«Лекарственные растения
6.2. Влажные препараты:
6.2.1. Влажные препараты иллюстрирующие внутреннее строение позвоночных животных: 1
«Внутреннее строение брюхоногого моллюска
«Внутренне строение рыбы
«Внутреннее строение крысы
«Внутреннее строение лягушки
«Нереида
«Тритон
«Беззубка
«Корень бобового растения с клубеньками
6.3. Микропрепараты:
6.3.1. Набор по разделу «Человек 1
6.3.2. Набор по ботанике 1
6.3.3. Набор по зоологии 1
6.3.4. Набор по общей биологии 1
6.4. Коллекции:
6.4.1. Вредители сельскохозяйственных культур 1
6.4.2. Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания: 1

«Приспособления изменений в конечностях насекомых Базовый уровень рабочей программы для 5 класса.
Рабочая программа разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования.
I. Цели образования для учащихся 5 классов:
1. Подготовка к предмету биология в старших классах
2. Формирование вхождения в мир культуры на основании знакомства с миром природы.
3. Формировать систему познавательных ценностей. Приобщение с помощью содержания материала5 класса к культуре как системе ценностей, накопленных обществом в области биологии.
4. Формирование ориентации в системе моральных норм в результате воспитания экологического сознания и любви к природе.
5. Овладение некоторыми ключевыми компетенциями:
коммуникативные, информационные, ценностно-смысловые.
6. Формирование познавательной культуры учащихся

II. Требования к образовательным результатам для учащихся 5 классов.
Личностные:
1.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.
2.Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.
3.Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.
4.Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
5.Формирование личностных представлений о целостности природы.
6.Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия
Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной творческой деятельности
7.Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .
8.Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
9.Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности.
10.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.
11.Формироование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
12. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные:
1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
2. Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
3.Уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.
4. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.
5. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
7. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
9. Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения.
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
11. Формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ.

Предметные
1.Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития
2.Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.
3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
4. Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире.
5.Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.
6.Научиться объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе
7.Овладение методами: наблюдение, описание.
8.Формирование представлений о значении биологических наук в решении глобальных проблем
9. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональная организация труда и отдыха. III.Тематический перечень разделов с указанием количества часов

Тематическое планирование

Тема К-во часов по прогр К-во часов фактич. Содержание
Введение. 3 5 Биология — наук о живых организмов. Из истории развития биологии. Современные направления биологической науки. Значение биологических знаний для сохранения живой природы, практической, познавательной и эстетической деятельности человека.
Условия, необходимые для жизни организмов. Связь Земли и космоса, атмосферы, гидросферы и литосферы. Область планеты, охваченная жизнью, — биосфера.
Разнообразие живых организмов. Среды жизни.

12 12 Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Взаимосвязи живых организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда-источник веществ, энергии и информации. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Влияние экологических факторов среды на организм. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействие разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
Строение клетки.
9 10 Клеточное строение организмов. Правила работы с биологическими приборами и инструментами. Особенности химического состава. Строение клетки. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Рост и развитие организмов.
Ткани живых организмов.
9
6
Клетки, ткани и органы растений и животных. Методы изучения живых организмов.

Конференция 0 2 Защита проектных и творческих работ
Резерв 4 0
Итого: 35 35 Календарно-тематический план

№ п/п Название раздела
Тема урока Количество часов Оборудование
План Факт
Живой организм 35 35
Раздел 1. Введение 3 5
1 Биология – наука о живых организмах. 1 Натуральные объекты Мультимедиа, рисунки учебника
2 Из истории биологии. 1 Мультимедиа, рисунки учебника, портреты учёных
3 Методы изучения природы 1
4 Условия жизни организмов 1 Мультимедиа, рисунки учебника
5 Осенние явления в жизни родного края.
Экскурсия. Осенние явления в жизни родного края. 1
Растения края Мультимедиа
лаб. оборудование
Раздел 2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни 12 12
6 Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии 1 Таблицы, микропрепараты, микроскоп.
7 Деление царств на группы Лабораторная работа №1 1 Таблицы. Мультимедиа.
8 Среда обитания .Экологические факторы 1 Мультимедиа. Видеоролик
9 Вода как среда жизни. Лабораторная работа №2 1 Видеоролик.
10 Наземно-воздушная среда жизни 1 Таблицы, анимация, карты, диск.
11 Свет в жизни растений и животных 1 таблицы.
12 Почва как среда жизни 1 Видеофильм.
13 Организменная среда. 1 Таблицы, , диск
14 Сообщество живых организмов. 1 Видеофильм.
15 Роль грибов и бактерий 1 Таблица. Микроскоп,
микропрепараты.
16 Типы взаимоотношений организмов в сообществе 1 таблицы, рисунки.
17 Обобщающий урок 1 Гербарии , таблицы, рисунки
Раздел№3.Клеточное строение живых организмов 9 10
18 Развитие знаний о клеточном строении живых организмов 1 Увеличительные приборы, фильм.
19 Устройство увеличительных приборов
Лабораторная работа №3, 4 1 Мультимедиа, рисунки, таблицы.
20 Состав и строение клеток. Лабораторная работа № 5 1 Презентации Увеличительные приборы
21 Строение бактериальной клетки 1 микроскоп
22 Строение растительной, животной и грибной клеток. 1 Презентация.
23 Строение клеток Лабораторная работа № 6 1 Мультимедиа, таблицы, микроскоп
24 Образование новых клеток 1 Презентация, рисунки, таблица
25 Одноклеточные растения животные грибы Лабораторная работа №7 1 натур. объекты. микроскоп
26. Колониальные и многоклеточные организмы 1
27 Обобщающий урок 1
Раздел 4 Ткани живых организмов 9 6
28 Покровные ткани растений и животных Строение покровной ткани листа Лабораторная работа №8(часть1) 1 таблица
29 Механические и проводящие ткани растений 1 таблицы
30 Основные образовательные ткани растений Лабораторная работа №8(часть 2) 1 Видеофильм. микроскоп
31 Соединительные ткани животных. 1 Презентация, плакаты. микроскоп
32 Мышечная нервная ткани 1 Плакат, микроскоп
33 Обобщающий. 1 Плакат, презентация диск
33 Экскурсия №2 Весенние явления в жизни родного края. 1 Карточки. Тетрадь -тренажер
34 Итоговый контроль. 1 Тетрадь- тренажер
Резерв. 3 0
Календарно – тематическое планирование
«Биология. Живой организм» 5класс- 35 часов в год 1час в неделю, УМК
Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011 П/П Раздел Дом.зад Кол-во
час. Содержание темы
Цель урока Лабораторные и практические работы. Экскурсии Требования к уровню подготовки учащихся
Формирование УУД Результаты
Личностные Коммуникативные Познавательные Регулятивные Предметные Метапредметные Личностные
I Раздел 1. Живой организм 35
Введение 5 Экскурсия 1
1 Биология-наука о живых организмах
Тип урока: Изучение нового материала П.1.
В.1,2,4 1 Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук: морфология, анатомия, физиология, экология. Значение живых организмов Самоопределение,
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя работать в группах Объяснять значение биологии организмов в жизни человека,
умение структурировать учебный материал,выделять в нём главное. Определять предмет изучения биологии
умение организовать выполнение заданий учителя,сделать выводы по результатам работы Знание многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются
Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.
Умение находить биологическую информацию в различных источниках,анализировать и оценивать
Овладение исследовательской деятельностью Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

2 Из истории биологии
Тип урока: комбинированный П.1
В.3 1 Формирование представлений о значении открытий ученых разных исторических эпох для развития биологии Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Умение работать в составе творческих групп Умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Знание и оценка вклада ученых-биологов в развитие науки Овладение коммуникативными УД: способность слушать. Понимание роли исследований и открытий ученых — биологов в развитии представлений о живой природе
3 Условия жизни организмов
Тип урока: Изучение нового материала П.2 1 Преобразование солнечной энергии растениями. Температура Земли. Вода –основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного слоя Земли. Природное окружение. Бережное отношение к природе Формировать компетентности в общении. Называть условия.необходимые для жизни.
Приводить примеры влияния среды на человека Давать определения литосферы,гидросферы, биосферы, атмосферы. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности
Овладение коммуникативными УД: способность вступать в диалог. Сформированность интеллектуальных умений
4 Методы изучения
природы
Тип урока: комбинированный 1 Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Умение воспринимать ин-формацию на слух Умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования Овладение коммуникативными УД: способность слушать. Понимание значимости научного исследования природы
5 Основные явления в жизни растений родного края
Экскурсия №1 Основные явления в жизни растений родного края
Тип урока: комбинированный Отчёт об экск.
1 Разнообразие растений родного края, Листопадные и вечнозеленые, Начало и конец листопада. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Приспособленность растений к условиям среды обитания Экскурсия №1 Основные явления в жизни растений родного края Бережное отношение к природе Умение слушать товарища
Соблюдать правила поведения во время экскурсии Приобретать навыки ведения наблюдена за явлениями природы Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Ценно-ориентировочная деятельность Овладение исследовательской деятельностью
Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы
II Раздел 2 Разнообразие живых организмов. Среды жизни 12 л/р 2
6 Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии
Тип урока: Изучение нового материала
Тип урока: Изучение нового материала П.3 1 Разнообразие живых организмов, царства живой природы Растения, Животные, Грибы, Бактерии их отличительные особенности Признаки представителей разных царств, их значение в биосфере
Самостоятельный анализ, умение слушать другого Называть определять, описывать царства живой природы, их представителей Диалог с учителем Наблюдение,измерение ,эксперимент Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать
Овладение исследовательской деятельностью Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. 7 Деление царств на группы
Лабораторная работа №1
Тип урока: Изучение нового материала П.4 1 Деление царств на группы. Отделы растений, Типы животных и их характеристика Разнообразие отделов растений. Лабор.
работа №1 Уважение к партнеру Организовывать работу в паре Приводить примеры и сравнивать представителей разных отделов и типов Называть отделы растений, типы животных
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

8 Среда обитания. Экологические факторы

Тип урока: комбинированный П.5 1 Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Особенности и характеристика сред жизни Самоопределение Работа в группе Логические рассуждения Называть, сравнивать среды жизни и их факторы.
При-ры, действия факторов на организм Познавательная.
Анализировать, сравнивать 9 Вода как среда жизни. Лабораторная работа №2
Тип урока: комбинированный П.6 1 Гидросфера Приспособленность, распределение организмов к водной среде Организация л/р Вода как среда жизни. Лабор.
работа №2 Работа в группе Называть абиотические факторы водной среды Приводить примеры, наблюдать выделять особенности водных организмов Познавательная.

Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.
Овладение исследовательской деятельностью
10 Наземно-воздушная среда жизни.
Тип урока: комбинированный П.7
стр 22-23 1 Особенности наземно-воздушной среды приспособленность организмов к влаге. Влаголюбивые и устойчивые к недостатку влаги растения и животные Готовность к самообразованию Называть приводить примеры, сравнивать представителей водной и наземной сред Называть абиотические факторы Познавательная.
Устойчивый интерес к учению
11 Свет в жизни растений и животных

Тип урока: Изучение нового материала П.7
стр
24-25 1 Свет важнейший экологический фактор. Светолюбивые и теневыносливые растения свет. Режим, Роль света в жизни организмов. Тропизмы. Готовность к самообразованию Позитивная самооценка Приводить примеры наблюдать реакции живых организмов на воздействие света Выдвигать версии
о приспособленности к световому режиму Готовность к самообразованию Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

12
Почва как среда жизни
Тип урока: комбинированный П.8 1 Особенности почвенной среды, приспособленность организмов к жизни в почве. Их роль в почвообразовании. .Значение почв Анализировать и сравнивать строение почвенных жив-х. Их роль в образовании почв Выявлять связь между урожайностью и плодородием почв Формирование позновательных УД: приобретение опыта в работе лабораторными приборами. Прогноз последствий нарушения почвенного состава
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. 13 Организменная среда жизни.

Тип урока: Изучение нового материала П.9 1 Организменная среда.
Приспособленность растений, жив-х, грибов к использованию других организмов. Паразиты, особенности их строения Интерес к учению Оценить действия партнеров Приводить примеры паразитических форм. Выделять особенности орг. среды. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях оганизменной среды Формирование позновательных УД: приобретение опыта в проектной деят-ти Выделять особенности орг. среды Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. 14

Сообщество живых организмов.

Тип урока: Изучение нового материала

П.10 1 Роль растений и животных в сообществе, взаимосвязь Растительноядные и плотоядные. Падальщики. Интерес к учению Ведущая роль растений. Взаимосвязь растений и животных в сообществе Прогнозировать последствия нарушена взаимотношений между растениями и животными
Ценностно ориентировочная Прогнозировать последствия нарушений взаимотношений.
15 Роль животных, грибов и бактерий

Тип урока: Изучение нового материала П.11
1 Грибы и бактерии разрушители органики. Способы питания.
Роль грибов и бактерий в пищевых цепях Готовность к самообразованию Приводить примеры определять место грибов и бактерий Их роль в круговороте веществ. Прогнозировать последствия нарушена взаимотношений
Познавательная Прогнозировать последствия нарушений взаимотношений Устойчивый интерес к учению
16 Типы взаимоотношений организмов в сообществе

Тип урока: Изучение нового материала П.12 1 Отношение хищник –жертва, паразит-хозяин, Конкуренция, взаимовыгодные отношения.
Значение разных типов взаимоотношений Уважение к партнеру Организовывать работу в паре Приводить примеры, устанавливать причины взаимодействия организмов Прогнозировать последствия конкуренции. Познавательная.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
17 Обобщающий

Тип урока: обобщение 1 Обобщение и систематизация знаний по теме Разнообразие живых организмов. Среды жизни. Выявление сформированности УД Самоопределение Работа в группе Называть царства,
отдел,
типы.
Среды жизни. Описывать черта приспособленности Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей Анализировать сравнивать
III Раздел№3.Клеточное строение живых организмов 10 л/р 5
18 Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Тип урока: Изучение нового материала П.13 1 Клеточное строение живых организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна Самостоятельное изучение работа в паре Называть увеличительные приборы, ученых.изучавших клеточное строение
Анализировать информацию о клеточном строенииорганизмов Познавательная.
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать
19 Устройство увеличительных приборов
Тип урока: Изучение нового материала П.14 1 Устройство лупы, микроскопа.
Правила работы с микроскопом. Устройство увеличительных приборов Лабор. работа №3
Приготовление микроприпората кожицы чешуи лука Лабор. работа №4 Уважение к партнеру Организовывать работу в группе
Делать выводы Описывать этапы работы с микроскопом.
Применять знания при выполнении л/р Сформулировать цель. Познавательная.

Соблюдать правила поведения в кабинете и правила обращения с л/оборудованием Находить доп. информацию Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
20 Состав и строение клеток

Тип урока: Изучение нового материала П.15 1 Органические и мин. вещества. Белки, жиры, углеводы.
Общие черты организации клеток Состав и строение клеток растений.
Лабор. работа №5 Работа в группе Называть орг. и мин. веществаПриводить примеры и описывать жиры, белки,углеводы Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б Познавательная,
трудовая Анализировать, сравнивать
21 Строение бактериальной клетки

Тип урока: Изучение нового материала П.16 1 Бактерии –древнейшие организмы, их форма, размеры, строение, распространение Воспитание толерантности Работа в группе Называть компаненты клетки, выделять особенности клетки бактерий

Устанавливать взаимосвязи м/у жизнедеятельностью бактерий и их ролью в природе Познавательная.
Устанавливать взаимосвязи
22 Строение растительной, животной и грибной клеток
Тип урока: Изучение нового материала П.17 1 Общие черты строения ядерных клеток. Особенности стоения растительной клеткиюПластиды,их роль.Строение животной и грибной клеток Уважение к партнеру Организовывать работу в паре Называтьорганоиды.Сравнивать клетки Делать выводы о причинах сходства и различия. познавательная.
.
Распознавать и описывать объекты, используя информционные ресурсы Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

23 Строение клеток
Тип урока: Изучение нового материала 1 Особенности строения клеток растений, Роль пластид в жизни растений Строение клетки листа элодеи Лабор. работа №6 Уважение к партнеру Работа в группе Роль пластид в жизни растений
Выполнять л/р. Фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать Т/Б Делать выводы Трудовая Анализировать сравнивать Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

24 Образование новых клеток.

Тип урока: Изучение нового материала П.18 1 Подготовка клетки к делению. Деление.
Значение деления для роста и развития организма Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления Обосновывать биологическое значение процесса деления Познавательная.

Использовать информционные ресурсы Сформированность познавательных интересов и
мотивов, направленных на изучение живой природы.
25 Одноклеточные растения, животные и грибы

Тип урока: Изучение нового материала П.19 1 Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания,значение в природе. Одноклеточные растения животные и грибы Строение животной клетки Лабор. работа №7 Самоопределение Работа в группе Определять общие черты одноклеточных.
Приводить примеры.Устанавливать различия

Применять практические умения в процеессе л/р Трудовая Анализировать сравнивать
26 Колониальные и многоклеточные организмы.
Тип урока: Изучение нового материала П.20 1 Общая характеристика многоклеточных организмов. Характерные особенности колониальных организмов. Многоклеточные организмы: растения, грибы, животные. Самоопределение Работа в группе Определять общие черты многоклеточных,
приводить примеры.Устанавливать различия
Применять практические умения в процеессе работы трудовая Анализировать сравнивать
27 Обобщающий

Тип урока: обобщение 1 Обобщение и систематизация знаний по теме «Клеточное строение живых организмов» Выявление сформированности УД Самоопределение Работа в группе Называть органоиды клеток.
Описывать сходства и различия клеток. Анализировать сравнивать
IV Ткани живых организмов 7 7 Экскурсия 1
л/р 4

28 Покровные ткани растений

Тип урока: Изучение нового материала П. 21
1 Покровные ткани растений и животных
Значение тканей.
Приготовление , рассмотрение и зарисовка микропрепарата кожицы листа Формулирование выводов о взаимосвязи строения и функций. Организация л/р Строение покровной ткани Лабор. работа №8
(часть1) Бережное отношение к природе
Уважение к партнеру Определение цели
Организовывать работу в паре Распознавать ткани. Устанавливать взаимосвязи со строением.
Сравнива
ть покровные ткани Распознать клетки кожицы листа и клетки-замыкатели Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей
Установить взаимосвязь строение-функция. Познавательная:
фиксировать результат и делать вывод Устанавливать взаимосвязи применять умение работы с микроскопом. Готовить микропрепараты
Правила ТБ Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы
29 Механические и проводящие ткани растений

Тип урока: Изучение нового материала П.22 1 Особенности строения механической ткани. Проводящая: древесина и луб, расположение. Функции Устанавливать связи между тканями и условиями жизни в наземно-воздушной среде Устанавливать связи Универсальная. Анализировать сравнивать Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
30 Основные и образовательные ткани растений

Тип урока: Изучение нового материала П.23 1 Фотосинтезирующая, запасающая, образовательная ткани, их расположение, строение, значение Основные и образовательные ткани растений Лабор. работа №8
(часть2) Называтьописывать основные и образовательные ткани
Наблюдать определять ткани. Фиксировать результат
Устанавливать взаимосвязь строения клеток с их функциями
Наблюдать определять делать выводы Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
31 Соединительные ткани животных

Тип урока: Изучение нового материала П.24 1 Общие признаки соединительных тканей животных, Виды тканей: кровь, лимфа, жировая ткань. Их функции Изучение клеток Соединительные ткани животных
Лабор. работа №9 Уважение к партнеру Организовывать работу в паре Называть,описывать соединительные ткани
Определять виды тканей. Обосновывать роль крови Устанавливать взаимосвязь строения клеток с их функциями
познавательная.
.
Обосновывать роль крови Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
32 Мышечная и нервная ткани животных

Тип урока: Изучение нового материала П.25 1 Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой ткани. Строение нервной ткани, ее значение. Рассмотрение микропрепаратов тканей Мышечная и нервная ткани животных Лабораторная работа №9 самоопределение Работа в группе Описывать и сравнивать строение тканей. Определять особенности нервной ткани и их функции Устанавливать взаимосвязь строения клеток с их функциями
познавательная.
Анализировать сравнивать
Правила ТБ
33 Обобщающий Тип урока: обобщение

1 Обобщение и систематизация знаний по темам. «Клеточное строение живых организмов», «Ткани живых организмов» Выявление уровня сформированности УД Сравнивать клетки растений,животных, грибов, разные типы тканей
Определять ткани на рисункахКлассифицировать
Делать выводы о причина сходства различия клеток Устанавливать взаимосвязь строения клеток с их функциями познавательная.
Устанавливать взаимосвязь строения клеток с их функциями
34 Экскурсия №2 Основные явления в жизни растений родного края
Тип урока: комбинированный Отчёт об экск.
1 Экскурсия №2 Основные явления в жизни растений родного края Бережное отношение к природе Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии Работать в группе .Познавательная.

Овладение исследовательской деятельностью
Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы
35 Итоговый урок 1 Контроль и систематизация знаний о признаках организмов, царствах живой природы, природных сообществах, средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности УД
Уважение к партнеру Организовывать работу в группе Выявлять особенности химического состава оргагнизмов. Называть органоиды клеток. Объяснять роль различных царств в сообществе Устанавливать взаимосвязь строения клеток си тканей их функциями Выдвигать гипотезы о последствиях деятельноси человека
. Познавательная.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологической ситуации Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы

Похожие конспекты и разработки уроков по биологии

Разработка "Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы" опубликована в рубрике 5 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 6 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 7 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 8 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), 9 класс — планирование (тематическое, календарное, поурочное), Планирование (тематическое, календарное, поурочное) в Воскресенье, Август 10th, 2014 в 11:04.   К записи добавлены такие ключевые слова конспекта(разработки) урока: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,   Разработку урока, планирование, конспект добавил: Учитель биологии

К записи добавлено: 1 Комментарий »

Один комментарий to “Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы”

  1. Фильтрантка прокомментировал(а) этот методический материал по биологии:

    Дата комментария: Сентябрь 15th, 2014 at 08:48

    все неочем. то что нужно — не нашла. Ищу разработку урока: «Нейрогуморальная регуляция функций человека» план конспект 9 класс. Где скачать, кто знает?

Оставить комментарий к "Рабочая программа по курсу «Биология» 5-9 классы"